一、獲取和解讀地理信息

1．獲取試題提供的地理信息。理解試題要求以及考查意圖

試題中提供的地理信息包括文字信息、圖像信息、表格信息等。文字信息是提供地理信息最基本的方式，不僅指呈現(xiàn)的相對獨立的文字資料，而且還包括圖、表的引文或說明，以及題干中必要的限定或提示。所以，文字信息不只是給出解題的基礎材料，還包涵了考查的意圖、內容和方法。圖像信息指各種類型圖像所提供的信息。圖像包括地圖、原理示意圖、統(tǒng)計圖、聯(lián)系圖等類型。以地圖為例，所提供的信息包括地物分布狀況、符號及注記、經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺、圖例等。表格信息是指以表格形式呈現(xiàn)的數(shù)字資料信息及數(shù)字資料的屬性、類別、單位等信息。

近些年來，普通高校全因統(tǒng)一招生考試綜合試卷強調以能力立意，注重學生對所學知識的靈活應用，其中的地理信息呈現(xiàn)出以下的特點。①提供教材之外的信息。地理試題中提供的地理信息，逐漸脫離了教材，即呈現(xiàn)教材之外的信息。即使呈現(xiàn)教材中已有的信息，也不直接給出來。如果信息中涉及到學生沒有學到的概念和原理，試題中也會對概念或原理給出解釋，使提供的信息不會給解題產生障礙。這些信息或基于實際問題、熱點問題，或是合理的假設、推理，都是以一定的能力考核目的而提供的。②多以圖表的形式提供信息。地理試題多以圖表形式提供信息，不僅便于閱讀，而且能考查學生的讀圖、用圖能力。③信息的情境化。不僅教學、教材編寫在創(chuàng)設情境，高考地理試題中提供的信息也在追求情境化，以使考查內容融于一定的情境之中。④提供信息的不完整性。試題中提供的地理信息往往很簡練，而且．可能隱含了一些信息，使得信息本身不完整。一般來說，無論是文字還是圖表，對解題無用或無關的信息必須刪去，因為任何多余的信息都可能對學生解題形成障礙或干擾。⑤提供組合信息。有時候，為了特定的綜合能力考查，地理試題還可能在同一題中以文、圖、表等不同形式給出組合信息。這類信息一般出現(xiàn)在非選擇題中，或考查學科內知識的綜合，或考查學科間知識的綜合。⑥逐步給出信息。近年來的綜合能力測試體現(xiàn)地理的探究能力和試題，多以簡要的題干信息為基礎，以一條探究思路為引導，通過分小題逐步給出信息，引導學生用所學過的知識一步一步地探究完成。

了解試題中提供的地理信息的形式和特點，可以為準確審題帶來幫助。在實際審題中，更需要對試題提供的地理信息進行概括和綜合，以獲取地理信息的空間、屬性、時間等特征?？臻g特征如點、線、面；地點、區(qū)域、全球；半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等。屬性特征如地形地貌、巖石、天氣氣候、水文、植被、土壤、農業(yè)、工業(yè)、城市、人口等。時間特征如某一時刻、某天、某月、某年或某一時間段等。此外還要注意地理信息的數(shù)量、質量等特征。

2．提煉地理信息的有效內容和價值，并對其進行分析與整合

在充分獲取試題提供的地理信息的基礎上，需要進一步對這些地理信息進行提煉，以明確哪些是重要的、關鍵的信息，哪些是次重要、無關緊要的信息。把提煉的重要地理信息逐條分析，以把握它們的內在聯(lián)系，從而建立由這些重要地理信息所構成的線索(地理信息所反映的地理概念、地理原理、地理規(guī)律或地理過程等)，實現(xiàn)地理信息的整合。

首先，需要對所學的地理概念、地理原理、地理規(guī)律和地理過程等有較為深入的理解。能熟練運用它們解決實際問題，從而培養(yǎng)認識它們與地理信息之間關系的敏感性。在遇到?jīng)]有學到過的資料所反映的地理信息時，有了這種敏感性，可對信息指向的地理概念或地理原理等作出迅速反應。例如，地震的成因有多種，中學重點學習了構造地震，并主要介紹了板塊運動引發(fā)的地震，而且大地震往往是由板塊相互擠壓、碰撞引發(fā)的。所以，當遇

到有關地震的信息時，能迅速作出地震與板塊運動之間聯(lián)系的反應，進而根據(jù)發(fā)生地震的地點，得出是哪兩個板塊之間的運動造成的。

第二．需要掌握地理內容的知識結構。內化了的、清晰的地理知識結構，是對地理信息進行提煉、分析與整合的前提。在試題提供的各種地理信息中，只有在地理知識結構的框架下，才可能提煉出哪些是重要的、關鍵的信息，也才能分析地理信息之間的內在聯(lián)系并加以整合。

第三．需要把握各部分地理知識之間的內在聯(lián)系。人文地理和區(qū)域地理知識(中國地理、世界地理等)。這些地理知識之間有著密切的內在聯(lián)系，認識到這種內在聯(lián)系，可以由某方面地理知識而推知其他方面的地理知識。例如，一定的氣候條件決定于其在地球上所處的位置，并且會形成相應的水文、地貌、植被、土壤，進而對農業(yè)生產和一些人文現(xiàn)象產生影響；氣候條件及其與其他地理條件綜合形成的特點，在地表分布于一定的區(qū)域范圍。所以，把握地理知識之間的內在聯(lián)系，有利于建立地理知識網(wǎng)絡。

3．組織和應用相關學科的信息．形成綜合性的信息解讀

地理學科兼具自然科學和人文科學的性質，綜合性是地理學科基本特點之一。自然地理內容與物理、化學、生物等學科有著密切聯(lián)系，人文地理內容與歷史、政治等學科有著密切聯(lián)系。例如，對自然地理要素運動信息的解讀，需要用到數(shù)學、物理等學科的知識；對環(huán)境污染、喀斯特地貌的形成等信息的解讀，需要用到化學知識；對植物及其與環(huán)境關系、生態(tài)系統(tǒng)等信息的解讀，需要用到生物知識；對有關人文現(xiàn)象的形成與發(fā)展等信息的解讀，需要用到歷史知識；對人地關系、可持續(xù)發(fā)展等信息的解讀，需要用到政治知識。

要形成綜合性的信息解讀，不只是用到相關學科的知識，關鍵是要形成解讀信息的視角和方法。下面重點解釋與歷史、政治等學科緊密關聯(lián)的解讀地理信息的視角。

第一，時間的視角。在文科綜合能力測試中，對地理信息的解讀不僅要注意從歷史的角度和不同的時間尺度去分析，還要善于把空間的現(xiàn)象放到一定的歷史發(fā)展過程中分析。例如，有關人口增長、分布、遷移的信息，在關注空間特點的同時，一方面要分析某地區(qū)、某國家在不同的歷史階段的特點差異，另一方面要分析不同地區(qū)、不同國家因所處的發(fā)展階段不同而表現(xiàn)出不同的特點。對于自然現(xiàn)象的分析也需要以時間的視角，例如，關于全球氣候變化的信息，從地質歷史時期、人類社會時期、近代、當前等不同時間尺度去分析，可能會得出不同的結論。

第二，發(fā)展變化的視角。人文地理環(huán)境及人文地理現(xiàn)象都處在不斷的發(fā)展變化之中，因此，對于相關的信息需要用發(fā)展變化的視角分析。例如，工業(yè)區(qū)位因素在發(fā)生變化，市場對工業(yè)區(qū)位的吸引力越來越強，原料地工業(yè)區(qū)位的吸引力越來越弱。一些具體工業(yè)的區(qū)位選擇也在發(fā)展變化，如家具廠本是市場指向型的工業(yè)，但是，隨著組裝家具的發(fā)展，生產高檔家具的家具廠有的會選擇優(yōu)質木材豐富的區(qū)位，有的會選擇勞動力價格低廉且．有優(yōu)惠條件的區(qū)位。

第三，辯證的視角。許多地理問題都需要辯證地分析，既不能誤入地理環(huán)境決定論，也不能陷入人定勝天論。例如，我國東南部的平原地區(qū)，降水豐富、熱量充足、土壤肥沃，對農業(yè)生產非常有利，但也有不利的地方，即易受水旱災害的影響。對于保護環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的關系更需要辯證看待，既不能以犧牲環(huán)境的效益片而追求經(jīng)濟發(fā)展，也不能因片面強調環(huán)境保護而拋棄經(jīng)濟發(fā)展，對于處于經(jīng)濟發(fā)展過程中的發(fā)展中國家就更需要處理好兩者的關系，以達到可持續(xù)發(fā)展。

第四，動態(tài)的視角。不僅自然地理要素處于不斷的運動之中，人文地理要素也是在運動之中，如區(qū)域與區(qū)域之間的人流、物流和信息流等，因此，分析地理信息需要用動態(tài)的視角，從過程中予以分析。

二、調動和運用知識

1．將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯(lián)系

中學地理教學目的是使學生學習地理科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。而這些也．正是地理學科高考的評價目標。

在試卷中，試題往往不拘泥于固定的形式而以多樣化的方式呈現(xiàn)。對地理問題的闡述，多借助于閱讀材料、各種數(shù)據(jù)、表格、地理景觀照片、地理示意圖、框圖等形式來表達。而無論試題的形式、內容如何變化．仍然“萬變不離其宗”都體現(xiàn)了地理學研究的基本問題、地理基礎知識、基本技能和地理學的基本思維方法。

例如，針對自然地理環(huán)境差異性知識點的考察。近年來表現(xiàn)形式有數(shù)據(jù)、表格、地形圖，折線圖、理想大陸示意圖等類型。但只要把握緯度地帶分異規(guī)律、干濕度(經(jīng)度)地帶分異規(guī)律和垂直分異規(guī)律的特征，就能抓住問題的實質，并且能將試題形式與所學知識快速地建立正確聯(lián)系。

針對能源結構的考察，試題表現(xiàn)形式有表格、曲線圖、餅狀圖、柱狀圖、流向圖等類型。實際上掌握能源利用的階段，經(jīng)歷了木材、煤炭、石油和天然氣、能源利用的多樣化時代；發(fā)達國家和發(fā)展中國家能源生產和消費特點；能源的流向；能源安全等基本知識點，無論形式再如何變化，都能將二者有機地聯(lián)系起來。

所謂將所學知識與試題的形式和內容建市正確的聯(lián)系，即在認識和接受題目形式的基礎上，能迅速地理解題目設置的情境和期望解決的問題，與已具備的知識背景中相關的內容建立準確的聯(lián)系。

2．準確地運用相關知識和信息．認識和說明問題

準確運用相關知識和信息解決問題的過程，可以更明顯地表現(xiàn)出個體的思維能力。同時還意味著對學科知識和內容的深化。地理學最基本的特色之一是其綜合性，對重要地理事實的解釋和說明，涉及了幾乎中學所有學科的內容。自然地理學方面的地理事實、規(guī)律和原理，主要需要數(shù)學、物理、化學、生物等相關學科的知識去加以解釋、推導和說明。人文地理的內容，則在許多方面與政治、歷史等學科的知識互相結合、滲透，有著密不可分的聯(lián)系。

評價考生運用相關知識認識和說明問題的標準，主要是衡量其理解能力和在解決實際問題中運用已學知識的能力。理解能力的評價主要看學生對地理概念、原理、規(guī)律、理論的表述狀況；知識運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中。試題常通過典型地理現(xiàn)象來說明某一地理問題，讓學生掌握基本的地理原理及分析地理問題的方法，然后再設置相關的地理情景讓學生進行分析、歸納，培養(yǎng)學生運用地理原理分析地理問題、解決地理問題的能力。

3．體現(xiàn)學科滲透．運用相關學科的知識原理分析問題

文科綜合涉及到三個學科，無論是學科內部的綜合，熱點問題的綜合，還是政、史、地三科的綜合，考題已不再是簡單的大拼盤，而是各學科之間的有機滲透。試題往往針對現(xiàn)實問題整合知識，特別是結合當前的實際問題，如生態(tài)問題、城市問題、環(huán)境問題、社會問題等進行組合，注重綜合素質的考查。強調知識的內在聯(lián)系，但卻不是以書本原來的體系呈現(xiàn)，而是圍繞新問題、新情境重新整合。選用的內容大多與學生熟悉的事物、現(xiàn)象緊密相關，注重引導學生對自己周圍地理環(huán)境進行觀察和思考，或在闡述較為抽象的理論時聯(lián)系實際等。體現(xiàn)學科之間的交叉、滲透與融合。既有兩個學科的交叉，也有三個學科的滲透。重在考查考生所學相關科目的基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識、基本原理分析和解決問題的能力。

運用相關學科的知識和原理分析問題。首先要掌握好各學科的主干知識；其次，注重各學科相關知識的內在聯(lián)系性；第三，結合熱點問題，適度進行跨學科的發(fā)散聯(lián)系。

三、描述和闡釋事物

1．正確表述地理現(xiàn)象，準確描述和解釋事物特征

人們通過語言來表達對事物現(xiàn)象和解釋事物的特征。除了通用的語言之外，每個學科還有自己的基礎語言——學科術語。本項要求在地理學科中可以具體為“正確表述地理事物的現(xiàn)象，準確描述和解釋地理事物的特征”。即在通用語言的基礎上，能夠正確使用地理學科的術語表述地理事物的現(xiàn)象，描述和解釋地理事物的特征。這些表述、描述和解釋地理事物包括兩個方面的內容：對地理事物進行正確的定性概括，對地理事物的位置屬性

和數(shù)量屬性能夠進行恰如其分的定量表述。

第一方面，對地理事物進行正確的定性概括。要實現(xiàn)這樣的要求，必須掌握足夠數(shù)量的地理基礎語匯，并在需要的時候能夠恰當?shù)剡x取地理基礎語匯。地理基礎語匯主要指地理基礎名詞和短語、基本地理數(shù)據(jù)、基本地理圖形語言等。地理基礎名詞和短語即具有常見性、多用性、穩(wěn)定性、獨特意義的地理事物的名稱、地理概念，它們構成使用地理語言進行必要的地理信息交流的基礎。恰當?shù)剡x用地理基礎語匯，就包括了不混淆基本概念，如河流的流量和徑流量，含沙量和輸沙量，水位和水深；地形的海拔和相對高度等。

地理基礎語言還包含了大量的圖形語言?；诘乩韴D形語言的特殊性，在對地理事物現(xiàn)象、特征進行表述、描述和解釋中，也包含著對地理文字基礎語言和圖形語言之間的轉換內容。學習地理的重要目的之一，就是要掌握地圖這種特殊的地理語言，會閱讀地形圖。能夠準確地把圖形語言轉換成為普通語言；能夠從其他地理圖表和圖像語言中獲取地理信息，并且|對這些信息進行準確的解讀和描述。

第二方面，對地理事物的位置屬性和數(shù)量屬性能夠進行恰如其分的定量表述。這又要求兩個方面的能力。第一是從考試試卷上獲取的地理信息中，解讀出定量的信息，加以應用；第二則是要熟記一些可以說是終生有用的地理數(shù)據(jù)。

地理數(shù)據(jù)是對重要地理事物的定量表述。主要有：絕對數(shù)據(jù)、相對數(shù)據(jù)——比例數(shù)據(jù)、順序數(shù)據(jù)等主要類型。絕對數(shù)據(jù)是指明或者表示地理事物的數(shù)量或數(shù)量范圍的數(shù)據(jù)，它們在研究地理問題時占有非常重要的地位。相對數(shù)據(jù)只有在絕對數(shù)據(jù)的基礎上才有意義，因此有些絕對數(shù)據(jù)是地理基礎語言中的基礎，應該終生記取。另外也應該明確絕對數(shù)據(jù)是我們認識和研究問題的重要前提，如在討論經(jīng)濟發(fā)展的速度時，如果離開了不同產業(yè)的原有

基礎，只是看它們的相對發(fā)展速度，那么不同產業(yè)間的比較幾乎就失去了價值。

2．把握事物的本質和規(guī)律．并作出正確闡釋

把握地理事物的本質和規(guī)律，并作出正確闡釋的這項要求中，還包括了地理學所特別要求的對地理區(qū)位信息的把握和正確闡釋。地理區(qū)位信息可以分為顯性的區(qū)位信息和非顯性的區(qū)位信息。顯性地理區(qū)位信息表示了至少兩個或兩個以上地理事物的相互位置關系，主要包括了地理坐標和相對地理區(qū)位。在實際學習中因為應用的原因，往往只要求掌握地理坐標的約數(shù)或者“一半”(經(jīng)度或者緯度)，如北京的地理坐標約為東經(jīng)120埃蔽?/span>40?，洛F氐木仁?/span>0啊Ｏ嘍緣乩砬輝蛞蛭乩硎攣鎦淶南嗷ノ恢霉叵抵苯酉韻殖隼?，软\泄牧詮?，中国的近海等。犯[孕緣乩砬恍畔⑹侵改切┚嚀宓牡乩硎攣錆統(tǒng)橄蟮牡乩硎攣鎦淶奈恢霉叵?、抽象的地理蕯佷澖y(tǒng)橄蟮牡乩硎攣鎦淶奈恢霉叵擔約暗乩硎攣锿第三方與地理事物所表現(xiàn)出來的位置關系和由這種位置關系所伴生的其他關系。例如，長江中下游流域位于亞熱帶地區(qū)，這樣我們就可以進一步了解到在長江中下游平原都是適宜種植水稻的地方；南?/span>50案澆厙陌字縭奔浯笤加胛夜哪雍諞故奔涑ざ認嗟鋇取?/span>

所謂把握地理事物的本質和規(guī)律，并作出正確闡釋的要求，就是要求考生在考試的時候能夠運用自己的知識功底和能力從眾多的地理概念、地理區(qū)位信息中通過分析決定取舍，再通過綜合、歸納、概括的思維過程，準確地找出其中的本質和規(guī)律，然后再按照題目的要求進行簡潔、明了的闡釋。

3．辯證地、歷史地考察事物，對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋

現(xiàn)實的地理事物是歷史的地理事物發(fā)展的必然結果，因此在考察地理事物的時候必須具有辯證的觀點和歷史的觀點。例如，熱帶氣旋導致的風暴等對航海、近海岸地區(qū)都有不利的影響，但是在夏季和秋季的干旱時期，熱帶氣旋造成的較大范圍的降水卻能夠緩解許多旱情嚴重地區(qū)的旱情。黃土高原的水土流失和黃河的高含沙量是導致黃河下游形成地上河的重要原因，也是使黃河在人類歷史時期成為“害河”的主導因素；然而當我們考察

更為長遠的歷史發(fā)展過程時，卻不得不承認，正是黃河為主所攜帶的大量泥沙的沉積才造就了華北平原，考察還表明華北平原約40％的面積就是在人類歷史時期“生長”出來的。干旱地區(qū)的風沙問題對經(jīng)濟發(fā)展會帶來許多不利的影響，可是在我國西北正是干旱和風沙為現(xiàn)代人保留了相當多的歷史文物，其中最著名的就是敦煌石窟。實例都表明地理事物本身的發(fā)展過程，以及人們對它的認識都是辯證的。因此可以說該項能力要求不僅是考試的要求，而且也是對學習地理的基本要求。

“對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋，意義完整”的要求，實際上是考試過程中檢測考生是否能夠辯證地、歷史地考察和分析地理問題的手段。因為獲取和正確解讀了試卷中所傳遞的必要的地理信息，并且調動和運用了以往所掌握的知識，對相應的地理問題進行辯證地、歷史地考察和分析到底達到什么水平，只有用完整的描述和闡釋才能夠表現(xiàn)出來。需要說明的是能力要求中之所以著意強調了學科和跨學科，是因為任何地理事物本身就是綜合性事物，在其辯證的發(fā)展過程中，必然牽涉到多學科的知識。例如，對天氣過程的理解和闡述離不開相關的物理學和數(shù)學的基礎，對地貌(尤其是喀斯特地貌)的理解和闡釋需要相關的化學和物理知識，對旅游資源的認知、理解和闡釋必須有足夠深厚的歷史和文學基礎。

四、論證和探討問題

1．運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題

所謂學習要達到對于學習過的知識能夠融會貫通、運用自如的境界，其實就是指能夠熟練地運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。對于地理學科來說自然就是指論證地理問題。論證問題基本的要求是要用確切、已知、低層次的事物或者規(guī)律等來說明尚不明確、未知、高層次的問題。即地理的主干基礎知識、基本理論是論證地理問題的堅實基礎。地理基礎知識越豐富，借以進行判斷、比較的參照知識就越充足；否則就無從作出應有的判斷和比較。

同時從考試的角度看，該項能力也是在前面幾項能力的基礎上提出的更高的要求。即除了已經(jīng)掌握的主干地理基礎語言外，還必須能夠注意并運用題目中給出的信息，以及前面的題目(特別是編為一組的題目)所要求的答案，作為判斷、歸納、演繹、比較、概括的參照。

有了寬廣的地理知識、理論和相鄰學科的知識、理論的底蘊，還要能夠對相近的地理概念的準確、快速進行區(qū)分。這種區(qū)分又是進一步運用判斷、歸納等方法的前提。如對下述的各組概念應該能夠加以很好地區(qū)分：時區(qū)和區(qū)時，震級和烈度，流量和徑流量，含沙量和輸沙量，氣候和天氣，恒星日和太陽日，水位和水深等。

對地理學科相對比較特殊的圖形語言的把握，結合圖形語言的空間想象、思維能力，在運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證地理問題時具有特殊重要的意義。學習地理的一項重要任務就是要在頭腦中建立“思維地圖”，并且圖中要有足夠的控制性的地理事物。這些事物是最基本的點、線、面狀事物的組合。舉例來說，在地球這個宏觀的思維地圖中，兩極、赤道和其他特殊的經(jīng)緯線，就是最基本的點、線狀地理事物；疊加于其上的大洲、大洋則是由線狀邊界圈定的面狀地理事物。更進一步，就是在除了南極洲之外各個大洲分布著的世界七的主要國家，重要城市；在各大洲分布的主要地形單元、河流、湖泊等。把這些控制性的地理事物落實到圖上(或者說它們的空間位置就是它們本身不可分隔的重要屬性)，是學好地理和展現(xiàn)地理能力的堅實基礎。有了對基本的圖形語言的把握作為基礎，學習過地理的人在判斷、歸納、演繹、比較、概括問題時就具備了一些優(yōu)勢。

2．論證問題觀點明確、表述清晰、邏輯嚴謹

任何考試的公平性都是相對的，我國高考總是以筆試為主。因此考試時對學生能力的考察過程中，書面表達能力對于展示學生的真實能力占有非常突出的意義。在書面語中觀點明確則主要靠用詞清晰妥切、層次邏輯關系緊湊、用語簡潔等來實現(xiàn)。

對于地理考試來說，表達主要觀點的用詞清晰妥切，主要在選擇最準確的地理術語上。熟記和深刻理解這些術語是具備該項能力的前提。層次邏輯關系緊湊、用語簡潔等，不僅必須有大量的正確的地理練習作為基礎，同時也是對考生語言文字表達能力的考核。也就是說，該項能力在一定意義上說是語文基本能力和地理能力結合的表現(xiàn)。

把握地理要素的相互關系，還表現(xiàn)為理解并且能夠描述、概括各地理事物(包括自然地理各要素、人文地理各要素．以及人類活動與環(huán)境之間的關系等各方面)的空間結構和聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。

3．綜合運用相關學科的原理與方法論證和探討問題，體現(xiàn)創(chuàng)新性思維

地理學本來就是一門綜合性很強的學科，論證和探討許多地理問題都必然要運用到相關學科的原理和方法。例如，在解決民居建筑布局的時候，南北兩棟建筑物之間的距離和住宅的采光問題時，除了要了解和掌握地理緯度與正午太陽高度的關系外，必然要使用基本的數(shù)學語言和方法才能夠進行定量的推算。

再如，對地球上風帶成因的理解，對氣旋成因的理解等，也都離不開基本的物理原理和方法。如果不掌握基本的物理學的關于力的合成的原理和方法，對于中緯度西風的成因就必然理解不透徹。

地理學科的綜合性還表現(xiàn)為它隨著客觀事物的發(fā)展變化，會涌現(xiàn)許多新的地理觀念。例如，在環(huán)境問題上就是如此，人們在一定的歷史階段上把草原大量開發(fā)為耕地，隨著人口壓力的增加，人類日益認識到環(huán)境問題的嚴峻性，看待地理環(huán)境的觀念也隨著變化，在許多地方開始采取退耕還草的措施。因此創(chuàng)新性思維在學習地理和研究地理問題中都具有不可忽視的重要性。在考試中，非選擇題有時會涉及該方面的要求。有些人文地理方面的問題。是沒有唯一答案的問題。從理論上說，人文地理的任何一個區(qū)域，都是非常復雜的系統(tǒng)。對復雜系統(tǒng)的發(fā)展變化的評價，一般來說是沒有唯一的最優(yōu)模式可以參照的，實際上也只是選取那些“非劣模式”。因此學生在學習和應對考試的問題時，不僅可能，而且也應該有獨立的創(chuàng)新的見解。